Education Physique et Sportive

DNB et EPS - De la programmation à l'évaluation

Mathieu Furic — 2026-04-15T19:29:40Z

Les membres du Groupe Ressource Cycle 3 / Cycle 4 de l'Académie de Versailles vous proposent cette ressource construite et réfléchie pour accompagner les équipes EPS dans leur réflexion commune sur les questions de programmation et d'évaluation en lien avec la certification au DNB.

Vous trouverez dans cette ressource un guide, un outils et une FAQ qui répondront à la grande majorité de vos besoins en lien avec la réforme du DNB et la prise en compte des notes dans le contrôle continu.

Un grand merci aux membres actifs du groupe : Marie APAKIAN, Thomas BEYLAT, Romain CHONAKI, Delphine DE LUCA, Quentin DROUIN, Audrey DROPSY, Anne-Sophie JACQUOT, David MACAL, Jimmy SAUVAGE et Laurene TENDERO.

Diaporama DNB et EPS

Présentation du guide, de l'outil et de la FAQ

Appel à Candidature - Recrutement Animateurs/Animatrices de bassin

Mathieu Furic — 2026-04-14T16:44:20Z

Suite au départ de certains animateurs et animatrices, nous recherchons des enseignants et enseignantes souhaitant devenir animateurs/animatrices de bassin.
Les animateurs et animatrices sont des maillons essentiels dans la formation continue de proximité que nous organisons dans chaque bassin de l'académie.

Pour candidater, vous devez envoyer un CV et une lettre de motivation aux personnes suivantes :

Marie-Laure Noël - Coordinatrice académique Formation Continue en EPS. Marie-Laure.Desseignes@ac-versailles.fr
Mathieu FURIC - IA IPR référent Formation Continue. mathieu.furic@ac-versailles.fr
L'IA-IPR référent de votre bassin.

Les bassins ciblés sont les suivants :

Pour le département 78 :
- Mantes
Pour le département 91 :
- Evry
Pour le département 95 :
- Cergy
- Argenteuil (2 postes)
- Gonesse/Sarcelles

Les candidatures sont à envoyer avant le 20/05.

Nous restons disponibles pour toute question.

Appel à candidature - Recrutement Formateurs/Formatrices APSA

Mathieu Furic — 2026-04-14T16:33:27Z

Dans le cadre de la préparation du plan de formation académique pour l'année prochaine, nous recherchons des enseignants d'EPS souhaitant devenir formateur/formatrice académique spécialisé(e) dans les activités athlétiques.

Pour postuler, vous devrez envoyer une lettre de motivation et un CV aux personnes suivantes :

Marie-Laure NOEL, coordinatrice académique auprès de l'EAFC marie-laure.desseignes@ac-versailles.fr
Mathieu FURIC, IA-IPR EPS référent Formation Continue mathieu.furic@ac-versailles.fr
L'IA-IPR référent de votre bassin

Les candidatures sont à remonter avant le 20/05.

N'hésitez pas à nous solliciter pour toute question à ce sujet.

Carte des Sections Sportives Scolaires - Rentrée scolaire 26-27

Mathieu Furic — 2026-04-13T14:26:12Z

La carte des sections sportives de l'académie de Versailles pour l'année scolaire 2026-2027 est arrêtée comme suit :

Carte des SSS 26/27

Carte des SSS 26/27

Coach 3x3

Fabien Peis — 2026-04-10T06:06:05Z

Cet article présente Coach 3x3, une application conçue pour former les élèves en EPS au rôle de coach en basket 3×3. Fondée sur les quatre piliers de l'apprentissage de Stanislas Dehaene — attention orientée, engagement actif, retour d'erreur et consolidation —, elle combine une webapp de collecte de données en temps réel et un chatbot pédagogique structuré en 22 nœuds de dialogue. La progression en trois niveaux et la trace longitudinale produite à l'issue de chaque session fournit à l'enseignant un matériau concret pour l'évaluation des AFL2 et AFL3. L'application fonctionne hors ligne, génère automatiquement un rapport PDF, et est accessible gratuitement.

_{Nous rappelons que le professeur utilisateur de l'outil doit s'assurer de sa conformité au RGPD en vigueur et de l'inscrire au registre des traitements de l'établissement.}

PÉDAGOGIE NUMÉRIQUE EN EPS & SCIENCES COGNITIVES

Apprendre à coacher avec l'IA

Comment Coach 3x3, un dispositif numérique fondé sur les sciences cognitives, guide un élève vers l'autonomie dans le rôle de coach en basket 3×3.

Accéder à la ressource

Introduction — Enseigner le coaching, c'est enseigner à penser

Enseigner le coaching, c'est enseigner à penser. Ce n'est pas transmettre un stock de savoirs tactiques, ni faire mémoriser des schémas de jeu. C'est former un élève capable d'observer une situation complexe, d'en construire une représentation pertinente, d'identifier un problème prioritaire et de formuler une solution communicable à ses coéquipiers — le tout en quelques minutes, sous pression, dans l'incertitude.

C'est précisément ce défi pédagogique qui a motivé le développement de Coach 3x3. Le dispositif combine une webapp de recueil de données en temps réel et un chatbot de dialogue guidé dont la particularité est de fonctionner entièrement hors ligne pour les niveaux débutant et intermédiaire. Ce choix architectural traduit une conviction pédagogique forte : l'intelligence artificielle générative n'est pas le cœur du dispositif. Elle en est l'extension optionnelle, réservée aux élèves les plus avancés. Le cœur, c'est la structure du dialogue — ancrée dans les grandes théories des sciences cognitives.

Cette ambition pédagogique s'inscrit directement dans les textes officiels de l'EPS au lycée. Le programme du champ d'apprentissage 4 (sports d'opposition) définit trois attendus de fin de lycée (13) : l'AFL1, qui évalue la performance et l'efficacité technique et tactique individuelle et collective ; l'AFL2, qui évalue la capacité à se préparer et s'entraîner pour conduire un affrontement ; et l'AFL3, qui évalue la maîtrise des rôles sociaux caractéristiques de l'activité — dont le rôle de coach et d'observateur. Coach 3x3 est un dispositif numérique qui articule ces trois attendus dans une même séquence : les données collectées éclairent la performance (AFL1), les consignes d'entraînement formulées en fin de session nourrissent la préparation (AFL2), et l'ensemble du dispositif forme délibérément au rôle de coach-analyste (AFL3).

I. Le basketball 3×3 comme terrain d'apprentissage

Le basket 3×3 présente des caractéristiques qui en font un terrain d'étude particulièrement riche. Joué sur un demi-terrain avec trois joueurs par équipe, une possession limitée à douze secondes et un score souvent très serré, il concentre les décisions tactiques. Tout repose sur quelques choix essentiels, répétés, dans un temps court.

Pour l'élève-coach, cela représente à la fois une opportunité et un défi cognitif. Les problèmes sont identifiables, délimités, souvent récurrents. Mais la charge observationnelle est intense : observer le jeu, noter des statistiques, évaluer des dimensions qualitatives et construire simultanément une représentation analytique dépasse les capacités de la mémoire de travail (1) d'un novice. C'est là qu'intervient Coach 3x3.

II. Les quatre piliers de l'apprentissage selon Dehaene

Dans ses travaux sur les neurosciences de l'éducation, Stanislas Dehaene identifie quatre conditions cognitives fondamentales sans lesquelles aucun apprentissage durable ne peut avoir lieu. Coach 3x3 a été conçu pour les activer toutes les quatre, de façon délibérée.

Pilier 1 : L'attention
Apprendre suppose de focaliser ses ressources cognitives sur l'essentiel. En demandant à l'élève de sélectionner ses indicateurs avant le match, Coach 3x3 l'oblige à formuler une intention d'observation — une attention orientée top-down sur ce qui compte vraiment.

Pilier 2 : L'engagement actif
Le cerveau n'apprend pas en mode passif. Le chatbot ne fournit jamais les réponses : il questionne, provoque, oblige l'élève à construire lui-même son diagnostic et ses consignes. C'est cet effort de production active qui ancre l'apprentissage. Cette logique va jusqu'à l'architecture des archives : une session terminée devient un document non modifiable. Cette clôture symbolique a une valeur cognitive — elle force l'élève à assumer son diagnostic plutôt que de le corriger rétrospectivement à la lumière du résultat.

Pilier 3 : Le retour sur erreur
L'apprentissage se nourrit du signal d'erreur. À chaque nœud du dialogue, le chatbot valide, nuance ou challenge l'analyse de l'élève. Au niveau 3, l'IA générative renforce cette fonction en posant des questions déstabilisantes après les réponses les plus décisives.

Pilier 4 : La consolidation
La trace écrite générée après chaque session permet une réactivation différée des apprentissages. Relire sa propre analyse entre deux matchs, la confronter à la session suivante : c'est la consolidation qui transforme l'expérience en compétence durable.

Coach 3x3 n'est pas simplement un outil de saisie de données. C'est un environnement conçu pour que les quatre conditions de l'apprentissage soient activées à chaque session.

III. La webapp : réduire la charge cognitive pour libérer l'analyse

Avant le match, l'élève sélectionne ses indicateurs quantitatifs parmi une liste de quatorze — tirs, rebonds, ballons perdus, fautes, contre-attaques — et prépare ses axes d'observation qualitative. Cette sélection préalable correspond au premier pilier de Dehaene : l'attention orientée top-down (2). L'apprenant ne subit plus le flux d'informations du match, il l'intercepte à travers des filtres qu'il a lui-même posés.

Pendant le match, les indicateurs quantitatifs sont saisis par simple appui sur des boutons dédiés. Les observations qualitatives, elles, peuvent être dictées vocalement — pendant ou après le match. Ce choix n'est pas anodin : saisir du texte en observant un match fragmente l'attention au moment précis où elle doit être maximale. La reconnaissance vocale permet de verbaliser une observation sans quitter le terrain des yeux. Verbaliser, c'est aussi déjà commencer à analyser — une mise en mots qui amorce le travail d'interprétation et qui constitue, au sens de Dehaene, une première forme d'engagement actif. Le tout s'inscrit dans le principe de charge cognitive minimale (3) de John Sweller : réduire les coûts de saisie pour préserver les ressources attentionnelles pour l'essentiel.

Cette logique s'étend à l'après-match. Lorsque l'élève-coach quitte le terrain, il est dans un état de charge cognitive élevée : émotions du jeu, données mémorisées, premières intuitions analytiques. La possibilité de dicter ses notes de bilan à voix haute — plutôt que d'écrire — supprime la friction de la production écrite et favorise une expression plus authentique, plus proche du discours oral du vrai coach dans les vestiaires. C'est là que la reconnaissance vocale révèle pleinement sa cohérence avec l'architecture de l'application : elle n'est pas une fonctionnalité de confort, c'est un choix pédagogique au service de la pensée.

À la fin du match, un tableau de bord synthétise l'ensemble des données collectées. Ces éléments constituent le matériau brut de l'analyse post-match et alimentent directement le chatbot. Coach 3x3 est une application PWA (4), ce qui lui permet de fonctionner hors ligne dès lors qu'elle a été chargée une première fois.

IV. Le chatbot : un arbre de dialogue codé, pas un oracle

Le chatbot de Coach 3x3 n'est pas, dans sa majeure partie, un système d'intelligence artificielle générative. C'est un arbre de dialogue (5) structuré en 22 nœuds, intégralement codé dans l'application, qui s'exécute localement dans le navigateur sans aucune connexion réseau.

Les questions sont prédéfinies, mais leur formulation est dynamique : chaque nœud injecte automatiquement les données du match dans le texte affiché. L'élève voit apparaître une question qui parle de son match, de ses chiffres — pas d'une situation abstraite. Ce dispositif active simultanément l'attention focalisée sur ses propres résultats et l'engagement actif forcé par un questionnement qui ne livre jamais les réponses.

Niveau 1 : L'observateur guidé - 7 nœuds - 100% hors ligne
Niveau 2 : L'analyste accompagné - 8 nœuds - 100% hors ligne
Niveau 3 : Le coach qui s'affirme - 4 nœuds locaux + 3 enrichissements API (6) - API optionnelle

Ce qui forme l'élève, c'est la qualité des questions et leur séquençage — non la puissance du modèle de langage.

V. Les trois temps de la pensée du coach

Les 22 nœuds de dialogue sont organisés en trois phases qui modélisent ce que fait un coach lorsqu'il analyse un match et prépare son intervention. Ces trois temps correspondent à une progression de l'engagement actif au sens de Dehaene : de la perception des faits à leur interprétation, puis à l'action.

Observer — Transformer des données brutes en observations significatives. Engage la mémoire sémantique (7) et l'attention sélective.
Analyser — Identifier un problème prioritaire, formuler un diagnostic. Questionnement socratique ancré dans les données du match.
Conseiller — Formuler des consignes concrètes et communicables. Consolidation par la production — l'effet de génération (8).

Ce troisième temps — Conseiller — est particulièrement fort du point de vue de Dehaene : obliger l'élève à formuler des consignes activables, c'est le forcer à transformer une compréhension abstraite en langage adressé à autrui. C'est l'une des formes les plus puissantes de l'engagement actif, et l'une des meilleures garanties que l'apprentissage sera durable.

VI. La progression des niveaux : vers l'autonomie

Trois niveaux de guidage structurent la progression. Chaque niveau correspond à un stade dans le modèle novice → expert (9) de Dreyfus et Dreyfus — du novice qui a besoin de règles explicites à l'expert qui juge en autonomie — et mobilise l'étayage (14) de Vygotski de façon progressive.

Niveau 1 — L'observateur guidé. Questions fermées, réponses en boutons, validation à chaque étape. Entièrement hors ligne. La structure remplace le jugement que l'élève n'a pas encore — c'est l'étayage dans sa forme la plus explicite.
Niveau 2 — L'analyste accompagné. Questions ouvertes, complétion des angles manquants. Entièrement hors ligne. Le dialogue sollicite les schémas acquis plutôt que de les fournir, en accord avec la zone proximale de développement (15) de Vygotski.
Niveau 3 — Le coach qui s'affirme. 4 nœuds locaux + 3 enrichissements IA optionnels. Si le réseau est indisponible, le dialogue continue normalement — l'enrichissement est toujours additif, jamais bloquant.

Ce triptyque rejoint les travaux d'Anders Ericsson sur la pratique délibérée (10) : ce n'est pas la quantité d'expérience qui forme l'expert, mais la qualité de la réflexion sur cette expérience. Coach 3x3 organise cette réflexion, match après match, avec un guidage calibré sur le stade de développement de l'élève.

VII. La métacognition : le nœud central

À chaque niveau, dans la phase finale du dialogue, un moment de réflexivité est introduit systématiquement. L'élève ne regarde plus le jeu de son équipe, mais sa propre façon d'analyser. C'est le quatrième pilier de Dehaene — la consolidation — activé sous sa forme la plus exigeante : la réflexion sur ses propres processus cognitifs.

« Est-ce que tu aurais regardé les mêmes indicateurs il y a deux matches ? Qu'est-ce qui t'a encore échappé ? Si tu te donnais un objectif de coaching pour le prochain match, ce serait lequel ? »

C'est précisément à ce nœud que l'API intervient au niveau 3 : l'IA génère une question ouverte sur ce que la réponse de l'élève révèle de sa façon de coacher. Ce moment est le seul où l'enrichissement génératif est irremplaçable — parce que la question doit s'adapter à ce que l'élève vient de dire, et ne peut pas être prédéfinie.

Coach 3x3 introduit également une nuance temporelle qui approfondit cette dimension réflexive. À la fin du dialogue, l'élève est invité à renseigner deux espaces distincts : les conseils immédiats à l'équipe — ce qu'il dira à la mi-temps ou avant le prochain match — et les consignes d'entraînement différées — quelle situation de travail programmer pour remédier au problème identifié. Cette distinction n'est pas un simple cadre formel : elle correspond exactement à ce que Donald Schön nomme la réflexion dans l'action (ajustement en temps réel, régulation immédiate) et la réflexion sur l'action (11) (analyse rétrospective, planification à long terme). Obliger l'élève à penser ces deux temporalités séparément, c'est lui apprendre à distinguer la décision tactique — conjoncturelle, adressée à ce groupe, pour ce match — de la décision pédagogique — structurelle, pensée pour faire progresser l'équipe sur la durée. C'est précisément cette distinction qui sépare le coach-réactif du coach-stratège.

John Flavell, qui a théorisé la métacognition dans les années 1970, montrait que la capacité à surveiller et réguler ses propres processus cognitifs est un prédicteur majeur de la réussite. Former un coach, c'est former quelqu'un capable d'observer son équipe — mais aussi d'observer sa propre observation.

VIII. La trace : un outil pédagogique à deux faces

À l'issue de chaque session, Coach 3x3 génère un rapport PDF produit localement par le navigateur — sans connexion. Ce rapport active le quatrième pilier de Dehaene sous deux formes complémentaires.

La trace élève restitue le fil du dialogue : chaque question posée, chaque réponse formulée, le diagnostic retenu, les consignes rédigées. C'est la réflexion sur l'action (11) de Schön — une trace narrative que l'élève peut relire entre deux matchs, permettant une réactivation différée qui ancre l'apprentissage dans la durée.
La trace enseignant signale automatiquement les points de vigilance — nœud métacognitif non atteint, indicateur critique non questionné — et fournit une recommandation de progression ou de consolidation. Elle permet de raisonner sur l'apprentissage dans le temps long et d'adapter le niveau de guidage pour la session suivante.

IX. L'IA générative : une extension, pas un fondement

L'intelligence artificielle générative n'entre en jeu qu'aux trois nœuds les plus exigeants du niveau le plus avancé — toujours en mode additif, jamais en mode directif. Pour 19 nœuds sur 22, le dialogue repose uniquement sur une structure pédagogique codée et sur les données collectées par l'élève lui-même.

La valeur de Coach 3x3 par rapport à l'usage ordinaire d'un chatbot généraliste est précisément là : ce n'est pas un outil qui répond à des questions — c'est un outil qui en pose. Et les questions qu'il pose articulent délibérément les quatre piliers de Dehaene et la progression de Dreyfus, indépendamment des fluctuations d'un modèle de langage.

L'IA générative joue le rôle d'un expert qui écoute et pose une question déstabilisante — activant le troisième pilier de Dehaene, le retour sur erreur, au plus haut niveau d'exigence.

X. La trace longitudinale : observer l'évolution du raisonnement coach

La version actuelle de Coach 3x3 introduit une fonctionnalité qui change profondément la nature du dispositif : une page Progression qui agrège l'ensemble des sessions d'un élève et permet de consulter, match après match, l'évolution de ses analyses, de ses diagnostics et de ses consignes.

Ce n'est plus seulement un outil d'observation match par match. C'est un dispositif d'évaluation formative longitudinale. Et c'est là que le lien avec le modèle de Dreyfus et Dreyfus devient concret et observable, non plus théorique. Ce que la page Progression rend visible, c'est précisément le passage entre les stades du modèle : un élève novice formule des constats généraux (« on s'est mal espacés », « on a perdu trop de ballons ») ; un élève en progression formule des prescriptions tactiques précises et individualisées (« J2 sort haut sur l'écran, J1 attaque le côté faible immédiatement », « réduire le temps de possession sous 8 secondes sur les remises en jeu »).

Ce n'est plus une impression de l'enseignant. C'est une donnée observable, archivée, comparable dans le temps.

Cette trace longitudinale répond à une limite classique de l'évaluation en EPS : la difficulté à objectiver des compétences cognitives comme l'analyse tactique ou la prise de décision. Avec la page Progression, l'enseignant dispose d'un matériau concret pour situer chaque élève dans sa trajectoire de développement — et pour argumenter, si nécessaire, une notation sur l'AFL3 ou l'AFL2 en s'appuyant sur des traces écrites et datées plutôt que sur une impression de séance.

Cette dimension rejoint également le quatrième pilier de Dehaene : la consolidation. La trace longitudinale n'est pas seulement un outil pour l'enseignant — c'est un miroir pour l'élève. Lui montrer sa propre évolution, lui faire relire ses premières consignes à la lumière de ce qu'il formule aujourd'hui, c'est activer une forme de consolidation parmi les plus puissantes : la confrontation de soi à soi dans le temps.

XI. Coach 3x3 et l'enseignement explicite : un cadre pédagogique cohérent

Au-delà des théories cognitives qui fondent sa conception, Coach 3x3 s'articule naturellement avec le cadre de l'enseignement explicite (12) — et plus précisément avec ses trois phases constitutives : le modelage, la pratique guidée et la pratique autonome.

Le modelage est la phase pendant laquelle l'enseignant pense à voix haute devant ses élèves, en rendant visible non seulement ce qu'il fait, mais pourquoi il le fait. Dans le cadre de Coach 3x3, cette phase peut prendre la forme d'un tutoriel vidéo de prise en main de l'application. Une vidéo qui ne se limite pas à montrer comment naviguer dans l'interface, mais qui modélise le raisonnement du coach en temps réel : pourquoi choisir ces indicateurs plutôt que d'autres, comment lire le tableau de bord, comment aborder chaque étape du dialogue. C'est ce que les didacticiens appellent le modelage cognitif — rendre perceptible une pensée experte qui, autrement, resterait invisible. La vidéo présente un avantage supplémentaire sur le modelage en présentiel : elle est rejouable à volonté, accessible avant ou après la séance, et libère du temps de classe pour les phases suivantes.

La pratique guidée correspond aux niveaux 1 et 2 de Coach 3x3. L'élève est actif, il manipule des données réelles issues d'un match qu'il a lui-même observé, mais le chatbot structure fortement l'échange. Il valide, questionne, complète les angles manquants. C'est l'enseignant-tuteur de l'enseignement explicite, transposé dans une interface numérique qui peut accompagner chaque élève à son propre rythme, sans mobiliser en permanence l'enseignant.

La pratique autonome est le niveau 3. L'élève analyse et conseille sans filet structurant, avec seulement l'interpellation ponctuelle de l'IA aux nœuds les plus exigeants. L'enseignant observe, ajuste si nécessaire, mais l'élève conduit seul son raisonnement de bout en bout.

Cette mise en regard avec l'enseignement explicite a une vertu importante : elle rappelle que Coach 3x3 ne se substitue pas à l'enseignant. Il prend le relais après lui. Le dispositif numérique démultiplie la capacité de guidage, mais c'est l'enseignant qui pose le cadre, montre la voie et donne du sens à l'outil.

Conclusion — Former des élèves qui pensent par eux-mêmes

Apprendre à coacher, c'est apprendre à voir ce que d'autres ne voient pas encore. Ces compétences ne s'acquièrent pas par la seule accumulation d'expériences — elles exigent une réflexion structurée, répétée, progressivement émancipée du guidage.

Coach 3x3 propose une voie fondée sur les sciences cognitives : données recueillies pendant le match avec saisie vocale des observations qualitatives, arbre de dialogue hors ligne pour les niveaux débutant et intermédiaire, trois temps de la pensée du coach (Observer, Analyser, Conseiller), enrichissement génératif optionnel aux nœuds les plus exigeants, moment de métacognition explicite à chaque niveau, trace double pour l'élève et pour l'enseignant.

Ce n'est pas un remplacement de la pédagogie. C'est une pédagogie outillée — activant délibérément les quatre piliers de l'apprentissage de Stanislas Dehaene, disponible sur n'importe quel terrain de sport, indépendante du réseau pour l'essentiel de ses fonctions.

Glossaire

(1) Mémoire de travail
Système cognitif à capacité limitée qui maintient et manipule temporairement les informations nécessaires à une tâche en cours. Contrairement à la mémoire à long terme, elle ne peut traiter qu'un nombre restreint d'éléments simultanément. Une surcharge de la mémoire de travail nuit directement à l'apprentissage et à la prise de décision.

(2) Attention top-down
Mode attentionnel guidé par les objectifs et les connaissances préalables de l'individu, par opposition à l'attention bottom-up, capturée involontairement par des stimuli saillants de l'environnement. Lorsqu'un élève choisit ses indicateurs avant le match, il programme son attention de façon volontaire et orientée sur ce qui compte pour lui.

(3) Charge cognitive (Sweller)
Quantité de ressources mentales mobilisées par la mémoire de travail lors d'une tâche d'apprentissage. John Sweller distingue la charge intrinsèque (liée à la complexité du contenu), la charge extrinsèque (liée à la façon dont l'information est présentée) et la charge pertinente (utile à l'apprentissage). Une charge extrinsèque trop élevée nuit directement à l'apprentissage.

(4) PWA (Progressive Web App)
Application web conçue pour fonctionner comme une application mobile native, y compris hors connexion. Grâce à un fichier de cache (service worker), une PWA peut stocker ses ressources localement et fonctionner sans accès à Internet, tout en restant accessible depuis un navigateur sans installation préalable.

(5) Arbre de dialogue / nœud
Structure de conversation ramifiée dans laquelle chaque étape (nœud) contient une question ou un message, et oriente vers une ou plusieurs étapes suivantes selon les réponses de l'utilisateur. Contrairement à un chatbot génératif, un arbre de dialogue est entièrement prédéfini et peut fonctionner hors ligne.

(6) API (Application Programming Interface)
Interface de programmation permettant à deux systèmes informatiques de communiquer entre eux via Internet. Dans Coach 3x3, une API de génération de texte peut être connectée pour enrichir le dialogue aux trois nœuds les plus exigeants du niveau 3. Sans connexion ou sans clé API configurée, l'application fonctionne normalement.

(7) Mémoire sémantique
Partie de la mémoire à long terme qui stocke les connaissances générales sur le monde, les concepts et leur signification, indépendamment du contexte dans lequel ils ont été appris. Elle est mobilisée lorsqu'on attribue un sens à une information — par exemple, lorsqu'un élève-coach interprète un taux d'adresse au tir à la lumière de ce qu'il sait du jeu.

(8) Effet de génération
Phénomène selon lequel une information produite activement par l'apprenant — formulée, expliquée, écrite ou dite à voix haute — est mieux mémorisée qu'une information simplement lue ou reçue passivement. Formuler des consignes à l'équipe en fin de session constitue une forme puissante d'effet de génération.

(9) Modèle novice → expert (Dreyfus & Dreyfus)
Modèle d'acquisition des compétences en cinq stades proposé par les frères Hubert et Stuart Dreyfus : novice, débutant avancé, compétent, performant, expert. À chaque stade correspond un rapport différent aux règles et au jugement : le novice suit des règles explicites, tandis que l'expert agit par intuition fondée sur une expérience largement réfléchie.

(10) Pratique délibérée (Ericsson)
Forme d'entraînement structurée, intentionnelle et réflexive, distincte de la simple répétition. Selon Anders Ericsson, l'expertise ne résulte pas de l'accumulation d'heures de pratique, mais de la qualité de la réflexion menée sur chaque expérience, avec des objectifs précis, un effort maximal et un retour sur les erreurs.

(11) Réflexion sur l'action (Schön)
Concept du philosophe Donald Schön désignant l'analyse rétrospective d'une situation professionnelle, après qu'elle s'est déroulée. Elle s'oppose à la réflexion dans l'action, qui désigne les ajustements opérés en temps réel. La trace écrite post-match est un support classique de réflexion sur l'action.

(12) Enseignement explicite
Approche pédagogique structurée, issue notamment des travaux de Rosenshine et de Gauthier, qui organise l'apprentissage en trois phases progressives : le modelage (l'enseignant démontre et pense à voix haute), la pratique guidée (les élèves s'exercent avec soutien) et la pratique autonome (les élèves travaillent seuls).

(13) AFL — Attendus de fin de lycée (programme EPS)
Compétences attendues en fin de cycle lycée, définies par le programme national d'EPS. Dans le champ d'apprentissage 4 (activités d'opposition) : AFL1 (performance et efficacité technique et tactique, évalué lors du CCF, sur 12 points) ; AFL2 (se préparer et s'entraîner pour conduire un affrontement) ; AFL3 (assumer les rôles caractéristiques de l'activité — coach, arbitre, observateur). AFL2 + AFL3 = 8 points, répartition choisie par l'élève.

(14) Étayage (Vygotski)
Concept développé par Jérôme Bruner à partir des travaux de Vygotski, désignant l'ensemble des soutiens temporaires qu'un adulte ou un pair plus compétent apporte à un apprenant pour lui permettre d'accomplir une tâche qu'il ne pourrait pas réaliser seul. L'étayage est progressivement retiré à mesure que l'apprenant gagne en autonomie.

(15) Zone proximale de développement — ZPD (Vygotski)
Espace entre ce qu'un apprenant peut accomplir seul et ce qu'il peut accomplir avec l'aide d'un pair ou d'un adulte plus compétent. Lev Vygotski a montré que l'apprentissage le plus efficace se situe dans cet espace intermédiaire : ni trop facile (pas de progrès), ni trop difficile (découragement).

PRÊT À COACHER ?

Accède à Coach 3x3, relève tes données de match et engage le dialogue avec le chatbot : Accéder à la ressource

Fabien Peïs — Fabeps — Février 2026
Les orientations pédagogiques, les choix conceptuels et les analyses présentés dans cet article sont le fruit du travail de l'auteur. L'intelligence artificielle (Claude, Anthropic) a été mobilisée comme outil d'aide à la rédaction et à la mise en forme.
CC BY-NC-ND 4.0

Voir en ligne : Accéder à la ressource

BASKET INDIC'

Frédérique Lachaud — 2026-04-02T17:34:00Z

Dans le cadre des apprentissages liés aux sports collectifs, l'enseignant d'EPS est souvent confronté à un défi de taille : objectiver les comportements des élèves pendant un match. Trop souvent, l'observation reste approximative, fondée sur des impressions fugaces saisies au vol depuis le bord du terrain. Basket Indic' est une application conçue pour répondre précisément à ce besoin pédagogique, en permettant à un élève observateur de collecter des données statistiques fiables en temps réel, sans connexion internet, sur n'importe quel appareil.

Basket Indic' est une application conçue pour répondre précisément à ce besoin pédagogique, en permettant à un élève observateur de collecter des données statistiques fiables en temps réel, sans connexion internet, sur n'importe quel appareil.

Basket Indic' Accueil

Interface d'accueil de Basket Indic'

Des indicateurs à choisir

L'élève sélectionne librement, avant le match, les indicateurs qu'il souhaite relever. Chaque indicateur correspond à un événement de jeu précis, facilement identifiable même depuis le bord du terrain.

Basket Indic' Indicateurs

Sélectionner les indicateurs à observer

La sélectivité est une force pédagogique : un élève débutant en observation pourra se concentrer sur 2 ou 3 indicateurs simples, tandis qu'un élève plus avancé pourra activer les 8 simultanément. L'enseignant peut ainsi différencier les rôles au sein d'un même groupe-classe.

Basket Indic' Interface de recueil

Interface claire de recueil des données

Les résultats produits : vers une analyse chiffrée

Indicateur phare de l'application, le TEC mesure le rapport paniers inscrits / tirs tentés. Il donne une lecture immédiate de la qualité collective des choix offensifs de l'équipe. Une appréciation automatique est affichée :

Seuil Appréciation Interprétation pédagogique

≥ 20 % 🟢 Efficace Les élèves tirent dans de bonnes conditions et transforment. Jeu collectif de qualité.

10 – 19 % 🟡 Moyen Les choix de tir sont perfectibles. Travailler la prise de décision et les zones de tir.

< 10 % 🔴 Faible Tirs trop nombreux, trop difficiles ou trop éloignés. Revoir les fondamentaux offensifs.

À l'issue du match, l'application génère automatiquement un rapport statistique complet. Toutes les statistiques sont exprimées en pourcentage du nombre de possessions de l'équipe observée, ce qui permet une lecture comparée d'un match à l'autre, indépendamment de la durée ou du rythme du jeu

Basket Indic' Statistiques

Affichage de l'analyse statistique des résultats en fin de match

Scénarios d'utilisation en classe

Scénario A — L'observateur tournant (collège)
En tournoi 3×3 ou 4×4, chaque équipe désigne un observateur/équipe à chaque match. L'élève sélectionne 3 à 4 indicateurs adaptés au niveau de la classe (panier, tir, perte de balle, fautes). À l'issue de chaque match, le rapport est lu collectivement : l'enseignant anime 3 minutes de bilan avant la rotation suivante.

Scénario B — L'analyse de performance (lycée)
En tournoi longue durée, une équipe est observée sur l'ensemble de ses matchs par le même élève. Les rapports sont comparés d'une séance à l'autre. L'évolution du TEC, du taux de pertes de balle et du pourcentage de passes décisives nourrit une fiche de progrès individuelle ou collective, intégrable dans un dossier EPS.

Scénario C — L'auto-analyse par le joueur (lycée avancé)
Un élève fort en basket peut combiner les rôles : jouer dans une première mi-temps, observer dans la seconde. La confrontation entre son ressenti de joueur et les chiffres produits par un camarade observateur développe une capacité réflexive rare, directement en lien avec les compétences d'auto-évaluation visées en fin de cycle.

Les plus-values pédagogiques
Développer la compétence d'observateur
Observer un match avec un outil numérique structuré oblige l'élève à focaliser son attention sur des événements précis plutôt que de suivre le jeu passivement. Il doit anticiper, reconnaître les actions, décider vite. Cette activité cognitive est en elle-même un apprentissage moteur différé : l'observateur intègre des schémas de jeu qu'il pourra ensuite mobiliser en tant que joueur.
Fournir un retour objectif et immédiat
Le rapport généré à l'issue du match est disponible en quelques secondes, sans calcul manuel. Ce retour rapide permet d'organiser un bilan collectif entre deux rotations, d'alimenter une discussion tactique immédiate ou de formuler des objectifs précis pour le match suivant. L'élève ne reçoit plus un jugement subjectif ("vous tirez trop vite") mais un constat chiffré ("votre TEC est de 8 % — il faut améliorer vos zones de tir et choix de tir")
Soutenir la différenciation pédagogique
La liberté de sélectionner les indicateurs permet à l'enseignant de moduler la complexité de la tâche d'observation. Un groupe moins autonome ne suivra que la possession et les paniers ; un groupe expert activera les 8 indicateurs et produira un rapport complet. Un seul outil pour tous les niveaux.
Ancrer l'EPS dans la culture numérique
L'utilisation d'une application numérique au service de l'analyse sportive prépare les élèves à des usages réels : outils des clubs amateurs, applications d'entraîneurs professionnels, stats en direct des compétitions. Elle donne du sens à la pratique scolaire et crée un pont entre l'EPS et les pratiques culturelles contemporaines.

A vos tests ! Lien pour l'application

BASKET INDIC' Logo

Lien vers l'application

BASKET INDIC'

Pour aller plus loin ... description détaillée des fonctionnalités et plus values

Basket Indic' a été développé en HTML/CSS/JavaScript pur, sans framework externe, sans base de données, sans cookies. Les données ne quittent jamais l'appareil — elles ne sont stockées nulle part une fois la page fermée. Ce modèle est parfaitement conforme aux exigences de la CNIL et du RGPD pour un usage en milieu scolaire. Plusieurs mesures de sécurité informatique ont été intégrées dès la conception qui garantissent qu'une utilisation en réseau scolaire ou sur des appareils partagés ne présente aucun risque de sécurité.

Formation IA et EPS

Mathieu Furic — 2026-03-27T16:46:46Z

Cet article donne des informations sur une formation liée à l'utilisation de l'IA en EPS.

La formation sur l'utilisation de l'IA en EPS, au service de l'analyse de l'élève est désormais disponible à la pré-inscription.

Vous pouvez vous pré-inscrire en suivant ce lien.

Cette formation se déroulera le 12 juin au Lycée Militaire de St Cyr.

Les formateurs et formatrices aborderont différents aspects de l'IA, ses leviers et les points d'attention, et vous vivrez des ateliers pratiques liés à la création d'outils pour les professeurs et pour les élèves.

Appel à candidature - Recrutement FA-FI

Mathieu Furic — 2026-03-23T20:42:41Z

Cet article évoque la période de recrutement des FA-FI et donne le lien vers la plateforme pour postuler.

L'INSPE de Versailles ouvre la période de recrutement des FA-FI (Formateurs et Formatrices Académique - Formation Initiale) pour la rentrée scolaire 2026.

Vous trouverez toutes les informations utiles en suivant ce lien, notamment la fiche de poste.

La procédure de recrutement est ouverte jusqu'au 8 avril.

Formations Construire de l'égalité filles/garçons par la motricité

Mathieu Furic — 2026-03-17T13:22:57Z

Vous trouverez ci-joint deux affiches pour des formations proposées par les CPD EPS du 78 sur le thème de l'égalité filles/garçons grâce à un partenariat USEP / MGEN.

Deux formats différents de formation ont été élaborés :

l'un en ciné-débat à Maule le mercredi 1er avril de 10h à 12h (avec accueil convivial à partir de 9h30, projection du film "Laisse pas ton corps au vestiaire" à 10h, puis échanges)
l'autre avec projection du film "Laisse pas ton corps au vestiaire"et présentation d'un MOOC par Patricia Costantini, ex-coprésidente et cofondatrice de l'association Egal Sport, le mercredi 15 avril de 13h30 à 16h30 au Golf et tennis du haras de Jardy à Vaucresson.

Ces formations sont ouvertes à l'ensemble des enseignants et enseignantes de l'académie de Versailles.

Formation Egalité Filles Garçons 1er Avril

Affiche avec le résumé de la formation et le lien d'inscription

Formation Egalité Filles Garçons 15 Avril

Affiche avec le résumé de la formation et le lien d'inscription

Comment accueillir un ou une TZR dans l'équipe EPS ?

Mathieu Furic — 2026-03-13T07:42:45Z

Ce document, réalisé par les formateurs et formatrices académiques, répertorie des propositions et des pistes de réflexion pour aider les TZR à débuter leur mission au sein de votre établissement.

Il est disponible en ligne ou en téléchargeant le diaporama ci dessous.

Présentation accueil des TZR

Seuil	Appréciation	Interprétation pédagogique
≥ 20 %	🟢 Efficace	Les élèves tirent dans de bonnes conditions et transforment. Jeu collectif de qualité.
10 – 19 %	🟡 Moyen	Les choix de tir sont perfectibles. Travailler la prise de décision et les zones de tir.
< 10 %	🔴 Faible	Tirs trop nombreux, trop difficiles ou trop éloignés. Revoir les fondamentaux offensifs.