PÉDAGOGIE NUMÉRIQUE EN EPS & SCIENCES COGNITIVES

Apprendre à coacher avec l’IA

Comment Coach 3x3, un dispositif numérique fondé sur les sciences cognitives, guide un élève vers l’autonomie dans le rôle de coach en basket 3×3.

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Introduction — Enseigner le coaching, c’est enseigner à penser

Enseigner le coaching, c’est enseigner à penser. Ce n’est pas transmettre un stock de savoirs tactiques, ni faire mémoriser des schémas de jeu. C’est former un élève capable d’observer une situation complexe, d’en construire une représentation pertinente, d’identifier un problème prioritaire et de formuler une solution communicable à ses coéquipiers — le tout en quelques minutes, sous pression, dans l’incertitude.

C’est précisément ce défi pédagogique qui a motivé le développement de Coach 3x3. Le dispositif combine une webapp de recueil de données en temps réel et un chatbot de dialogue guidé dont la particularité est de fonctionner entièrement hors ligne pour les niveaux débutant et intermédiaire. Ce choix architectural traduit une conviction pédagogique forte : l’intelligence artificielle générative n’est pas le cœur du dispositif. Elle en est l’extension optionnelle, réservée aux élèves les plus avancés. Le cœur, c’est la structure du dialogue — ancrée dans les grandes théories des sciences cognitives.

Cette ambition pédagogique s’inscrit directement dans les textes officiels de l’EPS au lycée. Le programme du champ d’apprentissage 4 (sports d’opposition) définit trois attendus de fin de lycée (13) : l’AFL1, qui évalue la performance et l’efficacité technique et tactique individuelle et collective ; l’AFL2, qui évalue la capacité à se préparer et s’entraîner pour conduire un affrontement ; et l’AFL3, qui évalue la maîtrise des rôles sociaux caractéristiques de l’activité — dont le rôle de coach et d’observateur. Coach 3x3 est un dispositif numérique qui articule ces trois attendus dans une même séquence : les données collectées éclairent la performance (AFL1), les consignes d’entraînement formulées en fin de session nourrissent la préparation (AFL2), et l’ensemble du dispositif forme délibérément au rôle de coach-analyste (AFL3).

I. Le basketball 3×3 comme terrain d’apprentissage

Le basket 3×3 présente des caractéristiques qui en font un terrain d’étude particulièrement riche. Joué sur un demi-terrain avec trois joueurs par équipe, une possession limitée à douze secondes et un score souvent très serré, il concentre les décisions tactiques. Tout repose sur quelques choix essentiels, répétés, dans un temps court.

Pour l’élève-coach, cela représente à la fois une opportunité et un défi cognitif. Les problèmes sont identifiables, délimités, souvent récurrents. Mais la charge observationnelle est intense : observer le jeu, noter des statistiques, évaluer des dimensions qualitatives et construire simultanément une représentation analytique dépasse les capacités de la mémoire de travail (1) d’un novice. C’est là qu’intervient Coach 3x3.

II. Les quatre piliers de l’apprentissage selon Dehaene

Dans ses travaux sur les neurosciences de l’éducation, Stanislas Dehaene identifie quatre conditions cognitives fondamentales sans lesquelles aucun apprentissage durable ne peut avoir lieu. Coach 3x3 a été conçu pour les activer toutes les quatre, de façon délibérée.

Pilier 1 : L’attention
Apprendre suppose de focaliser ses ressources cognitives sur l’essentiel. En demandant à l’élève de sélectionner ses indicateurs avant le match, Coach 3x3 l’oblige à formuler une intention d’observation — une attention orientée top-down sur ce qui compte vraiment.

Pilier 2 : L’engagement actif
Le cerveau n’apprend pas en mode passif. Le chatbot ne fournit jamais les réponses : il questionne, provoque, oblige l’élève à construire lui-même son diagnostic et ses consignes. C’est cet effort de production active qui ancre l’apprentissage. Cette logique va jusqu’à l’architecture des archives : une session terminée devient un document non modifiable. Cette clôture symbolique a une valeur cognitive — elle force l’élève à assumer son diagnostic plutôt que de le corriger rétrospectivement à la lumière du résultat.

Pilier 3 : Le retour sur erreur
L’apprentissage se nourrit du signal d’erreur. À chaque nœud du dialogue, le chatbot valide, nuance ou challenge l’analyse de l’élève. Au niveau 3, l’IA générative renforce cette fonction en posant des questions déstabilisantes après les réponses les plus décisives.

Pilier 4 : La consolidation
La trace écrite générée après chaque session permet une réactivation différée des apprentissages. Relire sa propre analyse entre deux matchs, la confronter à la session suivante : c’est la consolidation qui transforme l’expérience en compétence durable.

Coach 3x3 n’est pas simplement un outil de saisie de données. C’est un environnement conçu pour que les quatre conditions de l’apprentissage soient activées à chaque session.

III. La webapp : réduire la charge cognitive pour libérer l’analyse

Avant le match, l’élève sélectionne ses indicateurs quantitatifs parmi une liste de quatorze — tirs, rebonds, ballons perdus, fautes, contre-attaques — et prépare ses axes d’observation qualitative. Cette sélection préalable correspond au premier pilier de Dehaene : l’attention orientée top-down (2). L’apprenant ne subit plus le flux d’informations du match, il l’intercepte à travers des filtres qu’il a lui-même posés.

Pendant le match, les indicateurs quantitatifs sont saisis par simple appui sur des boutons dédiés. Les observations qualitatives, elles, peuvent être dictées vocalement — pendant ou après le match. Ce choix n’est pas anodin : saisir du texte en observant un match fragmente l’attention au moment précis où elle doit être maximale. La reconnaissance vocale permet de verbaliser une observation sans quitter le terrain des yeux. Verbaliser, c’est aussi déjà commencer à analyser — une mise en mots qui amorce le travail d’interprétation et qui constitue, au sens de Dehaene, une première forme d’engagement actif. Le tout s’inscrit dans le principe de charge cognitive minimale (3) de John Sweller : réduire les coûts de saisie pour préserver les ressources attentionnelles pour l’essentiel.

Cette logique s’étend à l’après-match. Lorsque l’élève-coach quitte le terrain, il est dans un état de charge cognitive élevée : émotions du jeu, données mémorisées, premières intuitions analytiques. La possibilité de dicter ses notes de bilan à voix haute — plutôt que d’écrire — supprime la friction de la production écrite et favorise une expression plus authentique, plus proche du discours oral du vrai coach dans les vestiaires. C’est là que la reconnaissance vocale révèle pleinement sa cohérence avec l’architecture de l’application : elle n’est pas une fonctionnalité de confort, c’est un choix pédagogique au service de la pensée.

À la fin du match, un tableau de bord synthétise l’ensemble des données collectées. Ces éléments constituent le matériau brut de l’analyse post-match et alimentent directement le chatbot. Coach 3x3 est une application PWA (4), ce qui lui permet de fonctionner hors ligne dès lors qu’elle a été chargée une première fois.

IV. Le chatbot : un arbre de dialogue codé, pas un oracle

Le chatbot de Coach 3x3 n’est pas, dans sa majeure partie, un système d’intelligence artificielle générative. C’est un arbre de dialogue (5) structuré en 22 nœuds, intégralement codé dans l’application, qui s’exécute localement dans le navigateur sans aucune connexion réseau.

Les questions sont prédéfinies, mais leur formulation est dynamique : chaque nœud injecte automatiquement les données du match dans le texte affiché. L’élève voit apparaître une question qui parle de son match, de ses chiffres — pas d’une situation abstraite. Ce dispositif active simultanément l’attention focalisée sur ses propres résultats et l’engagement actif forcé par un questionnement qui ne livre jamais les réponses.

Niveau 1 : L’observateur guidé - 7 nœuds - 100% hors ligne
Niveau 2 : L’analyste accompagné - 8 nœuds - 100% hors ligne
Niveau 3 : Le coach qui s’affirme - 4 nœuds locaux + 3 enrichissements API (6) - API optionnelle

Ce qui forme l’élève, c’est la qualité des questions et leur séquençage — non la puissance du modèle de langage.

V. Les trois temps de la pensée du coach

Les 22 nœuds de dialogue sont organisés en trois phases qui modélisent ce que fait un coach lorsqu’il analyse un match et prépare son intervention. Ces trois temps correspondent à une progression de l’engagement actif au sens de Dehaene : de la perception des faits à leur interprétation, puis à l’action.

Observer — Transformer des données brutes en observations significatives. Engage la mémoire sémantique (7) et l’attention sélective.
Analyser — Identifier un problème prioritaire, formuler un diagnostic. Questionnement socratique ancré dans les données du match.
Conseiller — Formuler des consignes concrètes et communicables. Consolidation par la production — l’effet de génération (8).

Ce troisième temps — Conseiller — est particulièrement fort du point de vue de Dehaene : obliger l’élève à formuler des consignes activables, c’est le forcer à transformer une compréhension abstraite en langage adressé à autrui. C’est l’une des formes les plus puissantes de l’engagement actif, et l’une des meilleures garanties que l’apprentissage sera durable.

VI. La progression des niveaux : vers l’autonomie

Trois niveaux de guidage structurent la progression. Chaque niveau correspond à un stade dans le modèle novice → expert (9) de Dreyfus et Dreyfus — du novice qui a besoin de règles explicites à l’expert qui juge en autonomie — et mobilise l’étayage (14) de Vygotski de façon progressive.

Niveau 1 — L’observateur guidé. Questions fermées, réponses en boutons, validation à chaque étape. Entièrement hors ligne. La structure remplace le jugement que l’élève n’a pas encore — c’est l’étayage dans sa forme la plus explicite.
Niveau 2 — L’analyste accompagné. Questions ouvertes, complétion des angles manquants. Entièrement hors ligne. Le dialogue sollicite les schémas acquis plutôt que de les fournir, en accord avec la zone proximale de développement (15) de Vygotski.
Niveau 3 — Le coach qui s’affirme. 4 nœuds locaux + 3 enrichissements IA optionnels. Si le réseau est indisponible, le dialogue continue normalement — l’enrichissement est toujours additif, jamais bloquant.

Ce triptyque rejoint les travaux d’Anders Ericsson sur la pratique délibérée (10) : ce n’est pas la quantité d’expérience qui forme l’expert, mais la qualité de la réflexion sur cette expérience. Coach 3x3 organise cette réflexion, match après match, avec un guidage calibré sur le stade de développement de l’élève.

VII. La métacognition : le nœud central

À chaque niveau, dans la phase finale du dialogue, un moment de réflexivité est introduit systématiquement. L’élève ne regarde plus le jeu de son équipe, mais sa propre façon d’analyser. C’est le quatrième pilier de Dehaene — la consolidation — activé sous sa forme la plus exigeante : la réflexion sur ses propres processus cognitifs.

« Est-ce que tu aurais regardé les mêmes indicateurs il y a deux matches ? Qu’est-ce qui t’a encore échappé ? Si tu te donnais un objectif de coaching pour le prochain match, ce serait lequel ? »

C’est précisément à ce nœud que l’API intervient au niveau 3 : l’IA génère une question ouverte sur ce que la réponse de l’élève révèle de sa façon de coacher. Ce moment est le seul où l’enrichissement génératif est irremplaçable — parce que la question doit s’adapter à ce que l’élève vient de dire, et ne peut pas être prédéfinie.

Coach 3x3 introduit également une nuance temporelle qui approfondit cette dimension réflexive. À la fin du dialogue, l’élève est invité à renseigner deux espaces distincts : les conseils immédiats à l’équipe — ce qu’il dira à la mi-temps ou avant le prochain match — et les consignes d’entraînement différées — quelle situation de travail programmer pour remédier au problème identifié. Cette distinction n’est pas un simple cadre formel : elle correspond exactement à ce que Donald Schön nomme la réflexion dans l’action (ajustement en temps réel, régulation immédiate) et la réflexion sur l’action (11) (analyse rétrospective, planification à long terme). Obliger l’élève à penser ces deux temporalités séparément, c’est lui apprendre à distinguer la décision tactique — conjoncturelle, adressée à ce groupe, pour ce match — de la décision pédagogique — structurelle, pensée pour faire progresser l’équipe sur la durée. C’est précisément cette distinction qui sépare le coach-réactif du coach-stratège.

John Flavell, qui a théorisé la métacognition dans les années 1970, montrait que la capacité à surveiller et réguler ses propres processus cognitifs est un prédicteur majeur de la réussite. Former un coach, c’est former quelqu’un capable d’observer son équipe — mais aussi d’observer sa propre observation.

VIII. La trace : un outil pédagogique à deux faces

À l’issue de chaque session, Coach 3x3 génère un rapport PDF produit localement par le navigateur — sans connexion. Ce rapport active le quatrième pilier de Dehaene sous deux formes complémentaires.

La trace élève restitue le fil du dialogue : chaque question posée, chaque réponse formulée, le diagnostic retenu, les consignes rédigées. C’est la réflexion sur l’action (11) de Schön — une trace narrative que l’élève peut relire entre deux matchs, permettant une réactivation différée qui ancre l’apprentissage dans la durée.
La trace enseignant signale automatiquement les points de vigilance — nœud métacognitif non atteint, indicateur critique non questionné — et fournit une recommandation de progression ou de consolidation. Elle permet de raisonner sur l’apprentissage dans le temps long et d’adapter le niveau de guidage pour la session suivante.

IX. L’IA générative : une extension, pas un fondement

L’intelligence artificielle générative n’entre en jeu qu’aux trois nœuds les plus exigeants du niveau le plus avancé — toujours en mode additif, jamais en mode directif. Pour 19 nœuds sur 22, le dialogue repose uniquement sur une structure pédagogique codée et sur les données collectées par l’élève lui-même.

La valeur de Coach 3x3 par rapport à l’usage ordinaire d’un chatbot généraliste est précisément là : ce n’est pas un outil qui répond à des questions — c’est un outil qui en pose. Et les questions qu’il pose articulent délibérément les quatre piliers de Dehaene et la progression de Dreyfus, indépendamment des fluctuations d’un modèle de langage.

L’IA générative joue le rôle d’un expert qui écoute et pose une question déstabilisante — activant le troisième pilier de Dehaene, le retour sur erreur, au plus haut niveau d’exigence.

X. La trace longitudinale : observer l’évolution du raisonnement coach

La version actuelle de Coach 3x3 introduit une fonctionnalité qui change profondément la nature du dispositif : une page Progression qui agrège l’ensemble des sessions d’un élève et permet de consulter, match après match, l’évolution de ses analyses, de ses diagnostics et de ses consignes.

Ce n’est plus seulement un outil d’observation match par match. C’est un dispositif d’évaluation formative longitudinale. Et c’est là que le lien avec le modèle de Dreyfus et Dreyfus devient concret et observable, non plus théorique. Ce que la page Progression rend visible, c’est précisément le passage entre les stades du modèle : un élève novice formule des constats généraux (« on s’est mal espacés », « on a perdu trop de ballons ») ; un élève en progression formule des prescriptions tactiques précises et individualisées (« J2 sort haut sur l’écran, J1 attaque le côté faible immédiatement », « réduire le temps de possession sous 8 secondes sur les remises en jeu »).

Ce n’est plus une impression de l’enseignant. C’est une donnée observable, archivée, comparable dans le temps.

Cette trace longitudinale répond à une limite classique de l’évaluation en EPS : la difficulté à objectiver des compétences cognitives comme l’analyse tactique ou la prise de décision. Avec la page Progression, l’enseignant dispose d’un matériau concret pour situer chaque élève dans sa trajectoire de développement — et pour argumenter, si nécessaire, une notation sur l’AFL3 ou l’AFL2 en s’appuyant sur des traces écrites et datées plutôt que sur une impression de séance.

Cette dimension rejoint également le quatrième pilier de Dehaene : la consolidation. La trace longitudinale n’est pas seulement un outil pour l’enseignant — c’est un miroir pour l’élève. Lui montrer sa propre évolution, lui faire relire ses premières consignes à la lumière de ce qu’il formule aujourd’hui, c’est activer une forme de consolidation parmi les plus puissantes : la confrontation de soi à soi dans le temps.

XI. Coach 3x3 et l’enseignement explicite : un cadre pédagogique cohérent

Au-delà des théories cognitives qui fondent sa conception, Coach 3x3 s’articule naturellement avec le cadre de l’enseignement explicite (12) — et plus précisément avec ses trois phases constitutives : le modelage, la pratique guidée et la pratique autonome.

Le modelage est la phase pendant laquelle l’enseignant pense à voix haute devant ses élèves, en rendant visible non seulement ce qu’il fait, mais pourquoi il le fait. Dans le cadre de Coach 3x3, cette phase peut prendre la forme d’un tutoriel vidéo de prise en main de l’application. Une vidéo qui ne se limite pas à montrer comment naviguer dans l’interface, mais qui modélise le raisonnement du coach en temps réel : pourquoi choisir ces indicateurs plutôt que d’autres, comment lire le tableau de bord, comment aborder chaque étape du dialogue. C’est ce que les didacticiens appellent le modelage cognitif — rendre perceptible une pensée experte qui, autrement, resterait invisible. La vidéo présente un avantage supplémentaire sur le modelage en présentiel : elle est rejouable à volonté, accessible avant ou après la séance, et libère du temps de classe pour les phases suivantes.

La pratique guidée correspond aux niveaux 1 et 2 de Coach 3x3. L’élève est actif, il manipule des données réelles issues d’un match qu’il a lui-même observé, mais le chatbot structure fortement l’échange. Il valide, questionne, complète les angles manquants. C’est l’enseignant-tuteur de l’enseignement explicite, transposé dans une interface numérique qui peut accompagner chaque élève à son propre rythme, sans mobiliser en permanence l’enseignant.

La pratique autonome est le niveau 3. L’élève analyse et conseille sans filet structurant, avec seulement l’interpellation ponctuelle de l’IA aux nœuds les plus exigeants. L’enseignant observe, ajuste si nécessaire, mais l’élève conduit seul son raisonnement de bout en bout.

Cette mise en regard avec l’enseignement explicite a une vertu importante : elle rappelle que Coach 3x3 ne se substitue pas à l’enseignant. Il prend le relais après lui. Le dispositif numérique démultiplie la capacité de guidage, mais c’est l’enseignant qui pose le cadre, montre la voie et donne du sens à l’outil.

Conclusion — Former des élèves qui pensent par eux-mêmes

Apprendre à coacher, c’est apprendre à voir ce que d’autres ne voient pas encore. Ces compétences ne s’acquièrent pas par la seule accumulation d’expériences — elles exigent une réflexion structurée, répétée, progressivement émancipée du guidage.

Coach 3x3 propose une voie fondée sur les sciences cognitives : données recueillies pendant le match avec saisie vocale des observations qualitatives, arbre de dialogue hors ligne pour les niveaux débutant et intermédiaire, trois temps de la pensée du coach (Observer, Analyser, Conseiller), enrichissement génératif optionnel aux nœuds les plus exigeants, moment de métacognition explicite à chaque niveau, trace double pour l’élève et pour l’enseignant.

Ce n’est pas un remplacement de la pédagogie. C’est une pédagogie outillée — activant délibérément les quatre piliers de l’apprentissage de Stanislas Dehaene, disponible sur n’importe quel terrain de sport, indépendante du réseau pour l’essentiel de ses fonctions.

Glossaire

(1) Mémoire de travail
Système cognitif à capacité limitée qui maintient et manipule temporairement les informations nécessaires à une tâche en cours. Contrairement à la mémoire à long terme, elle ne peut traiter qu’un nombre restreint d’éléments simultanément. Une surcharge de la mémoire de travail nuit directement à l’apprentissage et à la prise de décision.

(2) Attention top-down
Mode attentionnel guidé par les objectifs et les connaissances préalables de l’individu, par opposition à l’attention bottom-up, capturée involontairement par des stimuli saillants de l’environnement. Lorsqu’un élève choisit ses indicateurs avant le match, il programme son attention de façon volontaire et orientée sur ce qui compte pour lui.

(3) Charge cognitive (Sweller)
Quantité de ressources mentales mobilisées par la mémoire de travail lors d’une tâche d’apprentissage. John Sweller distingue la charge intrinsèque (liée à la complexité du contenu), la charge extrinsèque (liée à la façon dont l’information est présentée) et la charge pertinente (utile à l’apprentissage). Une charge extrinsèque trop élevée nuit directement à l’apprentissage.

(4) PWA (Progressive Web App)
Application web conçue pour fonctionner comme une application mobile native, y compris hors connexion. Grâce à un fichier de cache (service worker), une PWA peut stocker ses ressources localement et fonctionner sans accès à Internet, tout en restant accessible depuis un navigateur sans installation préalable.

(5) Arbre de dialogue / nœud
Structure de conversation ramifiée dans laquelle chaque étape (nœud) contient une question ou un message, et oriente vers une ou plusieurs étapes suivantes selon les réponses de l’utilisateur. Contrairement à un chatbot génératif, un arbre de dialogue est entièrement prédéfini et peut fonctionner hors ligne.

(6) API (Application Programming Interface)
Interface de programmation permettant à deux systèmes informatiques de communiquer entre eux via Internet. Dans Coach 3x3, une API de génération de texte peut être connectée pour enrichir le dialogue aux trois nœuds les plus exigeants du niveau 3. Sans connexion ou sans clé API configurée, l’application fonctionne normalement.

(7) Mémoire sémantique
Partie de la mémoire à long terme qui stocke les connaissances générales sur le monde, les concepts et leur signification, indépendamment du contexte dans lequel ils ont été appris. Elle est mobilisée lorsqu’on attribue un sens à une information — par exemple, lorsqu’un élève-coach interprète un taux d’adresse au tir à la lumière de ce qu’il sait du jeu.

(8) Effet de génération
Phénomène selon lequel une information produite activement par l’apprenant — formulée, expliquée, écrite ou dite à voix haute — est mieux mémorisée qu’une information simplement lue ou reçue passivement. Formuler des consignes à l’équipe en fin de session constitue une forme puissante d’effet de génération.

(9) Modèle novice → expert (Dreyfus & Dreyfus)
Modèle d’acquisition des compétences en cinq stades proposé par les frères Hubert et Stuart Dreyfus : novice, débutant avancé, compétent, performant, expert. À chaque stade correspond un rapport différent aux règles et au jugement : le novice suit des règles explicites, tandis que l’expert agit par intuition fondée sur une expérience largement réfléchie.

(10) Pratique délibérée (Ericsson)
Forme d’entraînement structurée, intentionnelle et réflexive, distincte de la simple répétition. Selon Anders Ericsson, l’expertise ne résulte pas de l’accumulation d’heures de pratique, mais de la qualité de la réflexion menée sur chaque expérience, avec des objectifs précis, un effort maximal et un retour sur les erreurs.

(11) Réflexion sur l’action (Schön)
Concept du philosophe Donald Schön désignant l’analyse rétrospective d’une situation professionnelle, après qu’elle s’est déroulée. Elle s’oppose à la réflexion dans l’action, qui désigne les ajustements opérés en temps réel. La trace écrite post-match est un support classique de réflexion sur l’action.

(12) Enseignement explicite
Approche pédagogique structurée, issue notamment des travaux de Rosenshine et de Gauthier, qui organise l’apprentissage en trois phases progressives : le modelage (l’enseignant démontre et pense à voix haute), la pratique guidée (les élèves s’exercent avec soutien) et la pratique autonome (les élèves travaillent seuls).

(13) AFL — Attendus de fin de lycée (programme EPS)
Compétences attendues en fin de cycle lycée, définies par le programme national d’EPS. Dans le champ d’apprentissage 4 (activités d’opposition) : AFL1 (performance et efficacité technique et tactique, évalué lors du CCF, sur 12 points) ; AFL2 (se préparer et s’entraîner pour conduire un affrontement) ; AFL3 (assumer les rôles caractéristiques de l’activité — coach, arbitre, observateur). AFL2 + AFL3 = 8 points, répartition choisie par l’élève.

(14) Étayage (Vygotski)
Concept développé par Jérôme Bruner à partir des travaux de Vygotski, désignant l’ensemble des soutiens temporaires qu’un adulte ou un pair plus compétent apporte à un apprenant pour lui permettre d’accomplir une tâche qu’il ne pourrait pas réaliser seul. L’étayage est progressivement retiré à mesure que l’apprenant gagne en autonomie.

(15) Zone proximale de développement — ZPD (Vygotski)
Espace entre ce qu’un apprenant peut accomplir seul et ce qu’il peut accomplir avec l’aide d’un pair ou d’un adulte plus compétent. Lev Vygotski a montré que l’apprentissage le plus efficace se situe dans cet espace intermédiaire : ni trop facile (pas de progrès), ni trop difficile (découragement).

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Fabien Peïs — Fabeps — Février 2026
Les orientations pédagogiques, les choix conceptuels et les analyses présentés dans cet article sont le fruit du travail de l’auteur. L’intelligence artificielle (Claude, Anthropic) a été mobilisée comme outil d’aide à la rédaction et à la mise en forme.
CC BY-NC-ND 4.0